对教学活动的有效性的思考

——开封学习有感  王益红

1、 关于套话（或者说口头语）

在现场评课中，不止一个（包括徐子煜教授）提出教师要去掉套话（或者说口头语），因为这既没意义，又浪费时间，教师实际上也没有意向让幼儿真正有选择答案的机会，只能影响幼儿思考，使幼儿养成“顺应大家回答问题”的坏习惯。在教学现场如果发现在一个活动中有2个以上套话（或者说口头语），如“好不好”、“对不对”、“愿意吗？”、“喜欢不喜欢？”、“高兴不高兴”，总会受到与会者批评。我对这个问题也进行了反思：我们也曾经关注过这个问题，但总认为这是小问题，没有必要揪住不放，总之这个问题没有引起我们足够的重视，通过这次会议，我认为现在看来有必要研究这个“细节”问题，以突出课堂教学的有效性。

2、 关于“真假”探索

有些科学活动，在教师的心里，可能已经让幼儿探索了，但是这种探索是教师准备好所有材料，幼儿按照教师的规定进行活动的。例如，在一个“变脸娃娃”的探索活动中，教师给幼儿提供了脸盆，盆中除了气球、沙子，就是漏斗了，教师让幼儿探索怎样做“变脸娃娃”，幼儿没有选择的余地，不用思考，只要用漏斗把沙子装入气球中就行了，其实充其量是个操作活动，但是教师定的目标却是“探索”。

在科学活动中我们要突破单一的引领式模式，探索新颖的模式——带着学习问题、带着学习任务，真正自己去尝试探索的学习模式；做中学、玩中学，先学后导的模式。

3、 关于提供材料

提供怎样的材料才是适宜的？这个问题我们也一直在思考，在本次活动中，一个专家提出了材料的“结构化”问题，他讲到一个案例：“磁铁能吸住什么？”，教师提供的材料很多，有纸、布、娃娃、钥匙、积木…………，结果幼儿“探索”的结果是：磁铁能吸住钥匙。设想一下：如果就提供两种材料，如娃娃、钥匙，但娃娃有多个，它们是不同材料做的，钥匙也同样，可想，提供这样的“结构化”材料，就不会出现案例中的问题了，能使幼儿通过探索得出“磁铁能吸铁”这一结论。

4、关于教师的指导

在本次活动中，一个比较大的问题是：教师在幼儿探索活动中，不知应该干什么，不知应该怎样指导，有的包办代替，有的无所事事。我认为教师首先要观察，在观察的基础上思考怎样介入，首先不要妨碍幼儿探索，在幼儿遇到问题时适时地以“引导观察、比较”、“提供支持性材料”、“引导讨论”、“促进体验”等方法“帮助”幼儿完成探索。

5、关于课的容量

在本次研究课中，有些课的容量太大，专家说：“不要试图在一个活动中把很多东西给孩子”，让我们在自己的教学实践中共同来关注这个问题。