参加“第三届早期阅读国际峰会”反思
王晓红
7月的最后一天，我和三位同事来到了美丽的云南，参加了为时两天的第三届早期阅读国际峰会和“阅读启迪童心、创意引领未来”大赛颁奖典礼，虽然时间短暂，但让我对早期阅读有了更深刻的认识。早期阅读是目前国内外教育界非常关注的热点话题，阅读能力的培养已经成为早期教育的焦点。对于广大的一线教师而言，最关心的是如何将先进、科学的理论结合进每日的教学实践活动中，真正发挥阅读提升能力、激发兴趣、培养习惯、开发智能的教育价值。以前，只知道早期阅读的重要性，至于为什么那么重要，怎样进行更有效的早期阅读，对于我来说可能是一个未深入的区域，能参加这次盛会，让我受益非浅。
8月1日我觉得感触挺深的是专家面对面这个活动。活动分为两个主题：一是关于早期阅读价值的讨论，二是关于早期阅读开展方式的讨论。参加活动的专家有：美国的Richard Anderson教授，还有李文玲、袁爱玲、伍新春、余珍有等教授。首先，美国的Richard Anderson教授发表对早期阅读重要性的认识，再次重申“First steps in reading”的理念。袁爱玲教授指出：“幼儿期是语言发展的关键期，传统的幼儿语言教育注重的是口语能力的培养，而忽视书面语言的教育，进行的不是完整语言的教育，使幼儿在认识世界的过程中少了一个非常重要的通道。而我们开展的早期阅读教育是幼儿文学活动的充实和整合，不是把识字作为 唯一的内容和方式，而是在培养幼儿欣赏、讲述和朗诵等多种能力的文学活动中，让幼儿了解一些有关书面语言的信息，增长对阅读活动的兴趣，建立良好的阅读习惯，实现文学活动的多元价值功能。”
北京师范大学心理学博士,美国伊利洛依大学心理学博士后,美国伊利洛依大学心理科学家,教育部十五重大课题负责人之一李文玲教授通过美国阅读教育和中国阅读教育的比较分析，提出我国早期阅读的误区及其产生原因。由于正规的阅读（包括成人和中小学生的阅读）是以文字为基础的，因此，一说起“早期阅读”，人们往往自然而然地把它与识字联系在一起，把早期阅读当做提前开始的对婴幼儿进行的识字教育；也有人认为学前阶段以发展口头语言为主，而阅读是进入小学后的学习内容，学前阶段不必操之过急；还有人认为，所谓“早期阅读”就是看图讲述，因而在语言教育活动的具体操作上常常混为一谈。近年来，我国幼教界开始关注早期阅读问题，一些托儿所、幼儿园纷纷都搞早期阅读，然而，由于在早期阅读方面的一些基本问题尚未在幼教界形成趋向一致的认识，人们对早期阅读方面的种种不同认识，导致了早期阅读问题上的种种误区。现实中还存在形形色色理解和行为上的偏差，早期阅读等同于早期读书、早期识字、早期诵读。
相对于前面几个观点，我觉得“分享阅读”的观点更有时代性和国际性，更能让我有眼前一亮的感觉，让我觉得自己的幼教信息多么匮乏。
伍新春教授提出：早期阅读从分享开始，分享阅读即是一种强调亲子间互动的早期阅读方式。之所以把它作为一种特殊的教育方法或手段加以特别介绍，一个突出的原因是，分享阅读对儿童的全面健康发展具有独特价值。另一方面，分享阅读是一种需要对家长进行具体知道的早期阅读法，如果仅仅使用分享阅读的书籍，而不采纳和使用分享阅读的思想来指导儿童的阅读，那么“分享阅读”仅有其名，没有其神，和一般的早期阅读并没有太大的区别。从这个意义上说，分享阅读是一种有指导、理想的早期阅读方法。
李文玲教授介绍了分享阅读最新的研究进展和动态，并针对工作人员在实践中面临的困惑和问题，提供了许多有效的建议和指导。李文玲研究员表示以后会加深中美双方的合作，完善和升华分享阅读的本土化，帮助更多的中国孩子、家庭和学校从中受益，为孩子们创造更加良好的阅读条件和氛围。李教授认为，孩子咿呀学语时，家长陪他们一起边看图画书，边讲故事，让他们尽早养成阅读兴趣和习惯，对孩子各项能力的培养有潜在帮助，将使孩子受益终生。而中国孩子的阅读大多是从识字开始，这种方式很多时候给孩子带来压力，从而失去阅读的兴趣。李文玲博士给在场家长支招：让孩子看图猜故事，扮演故事中的角色，讨论故事结局，续编故事，孩子高兴时多读，不高兴时可少读。具体做法是，如果孩子在2～7岁，家长可选择一些有幽默故事情节的少儿读物，与孩子分享阅读。先让孩子猜一下情节，然后是家长读，儿童跟读，再两人一起读。最后，可和孩子一起，共同模仿故事情节表演，从而让孩子形成阅读的兴趣。
8月2日的幼儿园交流大会，以分享阅读为平台，从实践的角度，诠释“分享阅读”在早期阅读的地位。相关园长做了“从分享阅读在我园的实施来思考幼儿园课程引入的相关问题”、“借鉴分享阅读教育资源、促进幼儿阅读能力发展”、“如何利用分享阅读资源构筑亲子教育平台”、“开展分享阅读，构建特色课程体系”等报告。
经过这两天的学习，让我感受到“分享阅读”确实是一种行之有效的早期阅读方法。我对我从事的一线工作有以下反思：
1、 幼儿早期阅读教育 不要仅仅停留在书本上的管理和幼儿阅读技巧的培训，应该引进“分享阅读”的理念，更新自己和家长的观念。在班级公共邮箱上发表关于“分享阅读”的文章，从自身实践“分享阅读”的理念。
2、 自身培养 感觉自身的语言能力微薄，应该加强这方面的训练和培训。
3、 家园共育 不要担心家长工作没有内容，可以选择“分享阅读”为载体，既能指导家长提高孩子的阅读能力，又能促进亲子、师幼、家园互动。
4、 课题 很多的课题并不适合一线教师，像“分享阅读”这样的课题就适合。众所周知，一线教师的工作很繁忙和琐碎，家长、幼儿、自身成长都要考虑，选择“分享阅读”为载体，能做到三方面相结合。我很希望能找到同样适合自己操作的美术课题。
