教学内容的选修制、教学形式的走班制以及与此相对应的高考模式的分类制是本次普通高中课改最主要的三大实验因子，也是衡量本次高中课改成败的主要标准之一。今年，实行课改的06级学生将迎来选修课和走班，选修课的确定和安排、走班的组织和管理成为当前课改工作的主要内容。为顺利和圆满开设好选修课，实施好走班制，学校应处理好以下几种关系：

一、处理好选修课开设和当前台州教育现状的关系

选修制和走班制的实施，给台州的高中教学和管理提出了挑战，因为相比于市外，台州有自己的特殊之处：

一是台州高中学校规模两极分化现象盐分明显，大的学校有60个以上班级，最多的有72个，小的只有3个班级，有的学校在校生甚至不足30人。规模大，学生多，导致所开设的选修课也多；同时，学生的层次也多，导致学校定位和培养目标指向性的多样性，使选修开设、安排和组织都显得十分复杂。规模小，学生人数少，导致选修课无法开设。

二是台州的学校、家长和学生普遍有“好高”心理。不管现实基础如何，都想考重点，上本科，无论如何也要“赌一把”，导致学生在选课中的趋同和“超重”，从而使精力分散，负担加重。

三是台州高中学校校舍普遍比较拥挤，特别是辅助教室普遍不足，导致选修课教室紧张。

四是台州高中学校教师结构单一性明显，学科教师相对充余，而学科外的教师则比较短缺，实施选课制度后，教师的结构性短缺的问题将更加突出。

因此，我们在实施选课制时必须从当前的实际出发，立足现实，加强引导，指向明确，相对集中。“立足现实”，就是在实施选课制的过程中要从学校的规模出发，在确保“能开设”的前提下，尽可能多地开设选修课，给学生以更多的选择余地。“加强引导”，就是要针对学生对选修制度比较陌生的实际，加强对选修制度的宣传和指导，编印《选修课程目录》，引导学生要根据自身的实际和特长正确选课、科学选课。“指向明确”就是要求学生在选课过程中要有明确的目标导向，明晰选什么、为什么这样选等问题，并做到与高考的衔接。“相对集中”就是在选课制度实施的初期，课程不宜撒得过广，选修人数过少的课程可缓开，但也要防止学校越俎代庖，搞划一的不能让学生“选”的选修课。

二、处理好选修课的开设与新高考的关系

虽然，选修课程作为高中学生在校期间的必修学分，是学生高中毕业的基本要求之一，但对相当一部分的学生来说，还跟高考有很大的关系，相当一部分内容是高考的必考内容之一，因此，处理好选修课的开设与新高考的关系对顺利开设选修课，提高应对高考的有效性具有很大的现实意义。在正确处理选修课开设与新高考关系上要把好以下几个关键环节：

1、定位关。新高考的最大变化就是采取了“分类测试，分层录取”的办法，因此，学生在报考前必须明确考试类别，就明确自身的目标定位。目标定位不是脱离实际的“谈理想”，不是咬牙切齿的“表决心”，也不是不着边际的“赌一把”，而是根据自身的现状和可能，确定通过努力自己能完全有可能达到的目标，这就是切合实际的“人生设计”。学生不应好高骛远，不切实际地一味地都“瞄重点，奔本科”，而是瞄准可能，集中精力，重点突破。在这方面，学校和老师要做大量的宣传和教育，加强对学生“人生设计”的指导，帮助分析其现状和可能，提出学生努力目标的建议；要加强对家长的宣传与沟通，帮助家长分析子女的现状与可能达到的目标，讲清定位准确对子女发展的作用与意义，总之一句话，就是帮助家长和学生准确定位，找准目标，提高实现目标的可能性。

其实，学校也有一个“定位”问题。高考实行分类测试和分层录取后，学校面对的众多类别的学生，有考重点的，有考本科的，也有考专科的，甚至还有总分不能上线的。由于生源和学校办学水平等方面的不同，面对的类别主体是不同的，对有的学校来说，可能以报考重点为主，有的学校可能以报考二、三本为主，而有的学校则以报考专科甚至上组档线为主。类别主体的不同，学校教学的重点、教学的难度、训练的层次和课程选择都应是不同的。因此，学校要提高教学的针对性和有效性，提高高考的质量，首先必须是准确“定位”，即根据自身的生源现状和现实水平，确定学校的现实培养目标，根据学生的现实水平，进行有针对性的教学，抓住主体学生，有重点推进，而不是“死要面子”，瞄准一二个尖子生，以培养考重点大学为教学重点，以证明自己也是“高层次的学校”，从而落得个抓了少数丢了大多数甚至“两头都不着落”的结局。

2、分类关。分类是选课的基础。分类的过程既是学生准确定位的过程，又是特长教育和培育的过程，学校在指导的过程中要坚持立足学生的长远发展、着眼学生的素质教育、着重特长培养等三个原则，从沉重基础出发，从学生的兴趣出发，从学生自愿出发，防止仅仅为了高考，为了提高入学率，不顾学生的基础、特长、兴趣，越俎代庖，统一分类，从而背离课改的基本理念，重新走上应试教育的道路。

因此，在指导分类的过程中，要注意以下几点：一是要加强指导，让学生正确认识自身的特点、特长，从而明确目标定位；二是多角度多层次分类，既要有高考的重点、本科和专科的分类，又要有文理的分类，三是逐步分类，切忌为高考在高一年级就分类，一般在高一先进行文理分类，后在高二末再高考分类。

3、选课关。选课的目标是特长的培养，特长培养的载体是课程的选择，在选课的中要坚持以下原则：

兴趣原则。高中课改实施选修制的目的就是张扬个性，培育特长，个性与特长是在兴趣的基础上形成的，学生在坚持特长的基础上，根据自己的兴趣选择课程，而不是学校或教师“代庖”的，因此，学校要尽可能多地开设选修课程，以给学生更多的选择余地。根据目前省厅提供的课程计划，高中仅选修1B就有四十个模块供学生选择，因此学校要积极创造条件，加强校舍和设施建设，及时补充选修课教师，尽可能将四十个模块的选修课都开设出来。

分类原则。在选课指导中要引导学生根据自己的目标定位、发展方向及特长兴趣，选择相应的课程，在类别上应相对对应和联系，以促进主干学科的学习和深化，同时也有利于高考。对毕业后直接就业的学生，则要指导其在修习八个学习领域中的必修课程基础上，根据自己的兴趣爱好选择选修课程，以修满选修1A的16个学分和选修1B中12个学分；对准备考文科本科及以上高校的学生，在必修课程的基础上，指导其选修语、数、英、思想政治、历史和地理等学科的选修1A和选修1B中的相应模块；对准备报考理科本科及以上的学生，在修满必修学分的基础上，选修语、数、外、物、化和生等学科的选修1A、1B中相应模块；对准备报考调职高专的学生，在修满必修学分的基础上，指导其选修语、数、外选修1A的相应模块，再选修信息技术和通用技术等学科的选修模块；对准备报考体艺类本科的学生，在修满必修学分的基础上，根据其文理科，指导其选修理科类六个学科或文科类六个学科选修1A中的相应模块，再选修一些体育和艺术类1B的选修模块；对报考体艺类专科的学生，在修满必修学分的基础上，指导选修语、数、外中选修1A中的模块，再选修体育和艺术类选修1B中的模块。

当然，学校还应积极创造条件，开设选修1C中的模块，努力开发丰富多样的校本课程，供学生选择，指导和鼓励学生在感兴趣、有潜力的方面，选修更多的模块，促进其有特长有个性地发展。

溢科原则。这里有三层意思，一是要指导学生尽可能地选修一些除与主科相关或与高考相关的选修模块外，能够努力选修一些跨文理　　　　类别的选修模块，发挥类别间互动与促进作用，既可以增强自己的综合素质，又可以在高考中选做题中有更大的选做余地。二是学生在选修中，不宜将六个模块集中在有特长的三个学科上，而是应该放在三个以上如四、五个学科，当然也要防止选修的面过广，导致优势不能发挥。三是选修的模块适当多于规定的模块。按照学分规定，学生在选修1B中选修6个模块12个学分即可，但为了在高考选做题有更多的选择机会，在选修中应选修多于6个的模块，应多多少，应根据学生的学有余力情况而定。

三、要处理好选修课程开设与教学管理的关系

选修课的开设，变过去课程设置的一致性为多样性，变过去教学组织的行政班制为走班制，这就给学校的教学管理提出新问题和新的挑战，学校应该根据选修课和走班制的需要，针对本校的实际情况，及时调整教学的管理形式和方法，既确保学校教学秩序的稳定，又确保选修课程的顺利开设。就我们台州来说，对规模较大的学校，选修课的管理建议实行“按类编班，类内走班，相对集中，分层指导”的管理方法。

“按类编班”就是在学生明确目标定位和报考类别后，在自愿审报在基础上，按报考类别在高三年级将学生编成一本班，本科班和专科班等，以行政班的形式进行管理，以保证高三年级教学与管理的稳定。这里有几点需要注意：一是要加强宣传与指导，最好是一对一的分析指导，做到让学生自己设计，自行选择，切忌学校或教师代为选择；二是类别选择要有一定的“提升度”，即不能以学校往年的各类上线人数提供各类的参考人数，而应有所扩大，一般应掌握在150%左右，最多不要超过1倍；三是规模比较少学校，或上重点和本科人数较少的学校，可以将一本和二三本两类合为一类，再对准备报考重点的给予个别辅导和选修。

“类内走班”：即在一本班、本科班和专科班的基础上，按学生的选修情况实行走班上课，由于类内学生选课一般相对一致，易于开课、编班和管理。需要注意的是，实行走班后要坚持行政管理为主、教学班管理为辅的原则，加强对教学班的管理，任课教师要对教学班的纪律和质量负责，防止教学班放任自流。

“相对集中”：有二层意思：一是在初开时期受教室设备和师资的限制，在选修内容上宜做到相对集中，选修模块不宜撒得过广，引导学生尽量选修与高考有联系的模块，但对报考本科以上类别学生，应尽量将九大学科18个模块出来，对报考专科类别的学生，应尽量将三大学科的6个模块开设出来，在此基础上，学校应努力多开设其他模块的选修课。二是选修课开设的时间应做到相对集中，以方便排课和编班。按要求，学生选修1B的6个模块，12个学分，共计216个学时，从当前教学安排出发，宜在高二下利用1个半天用来开设选修课，高三上利用2－3个半天用来开设选修课，以确保教学的整体稳定。

“分层指导”：选修课的开设不仅对学生特长和兴趣的培养十分有利，而且对为“提优补差”提供十分有利的机会，学校应充分利用选课和走班的有利时机，强化对学生薄弱学科的补习工作，特别是对学科不平衡的学生的“补偏”；同时，根据分类情况，对各个层次学生的提高工作，特别是各个类别的“临界生”，更要进行个别的辅导，找准增长点，以促进更快更好进步。