从是“jiāo学”还是“jiào学”说起

有时想起有关教学问题，左思右想又想到了“教学”是什么、“教”与“学”的含义是什么、彼此又是一种什么样的关系等问题，进而又想到“教学”是该读成“jiāo学”还是读成“jiào学”这些原始而基本的问题，看似不得要领，但深究起来，又觉得是事关教学本质的大问题。

“教学”一词在现代汉语中既可读成“jiāo学”也可读成“jiào学”，而一般读成“jiào学”，在结构上也既可理解成动宾关系，也可理解成联合关系。读音的不同，字义也各异，当“教”读成“jiào”，即是“教育、教化”之意，司马迁《报少任书》“教以于接物，推贤进士为务”便是；当读成“jiāo”时，即是“把知识和技能传授给人”之意，古诗《为焦仲卿妻作》“十三教汝织，十四能裁衣”就是一个很典型的例子。结构的不同，词意也有别，《辞海》将“教学”释成“指教师传授和学生学习的共同活动”就是从联合关系上释义，《汉语大词典》将“教学”释成“教师把知识技能传给学生的过程”则是从动宾关系上理解，因为，这里的“技能”是指学习的“技能”。以上虽有些显得有些迂腐和咬文嚼字，但不管怎样，对“教学”读音和结构认知的不同，恰恰反映出对“教学”本质理解上的不同。从现代教育理念上说，“教学”的本质含义应该是“jiāo”会学生会“学习”的过程，其活动的主要内涵应该是学生在教师的辅导下学会如何学习。

基于此，就有几个问题需要正本清源，其一，是教学的目标与评价问题。既然是“jiāo学”，其目标就应是让学生掌握进一步学习的基础和能力，掌握学习的方法与技能，一切以学生学会学习为核心；但现实是大多数的的教师却把教育的目标定位在了学生“懂”了没有，而不是“会”了没有。因此其评价也是主要考察学生是否已具备“会”学习的能力。而目前有相当一部分的教师则是把学生考上重点大学和重点中学作为自己的教学目标，把学生是否记住通过教师嘴巴出去的书本知识作为评价的重点，因此，苦教苦读成为学校的校训，题海战术成为教师的法宝，死记硬背成为学生对付评价的唯一良策，加班加点成为教学的常规模式，保尖子促中间放尾巴作为常规策略，因此其最终结果是不“jiāo”其学，其也只懂不“会”。其二，是教学内容问题。既然是“jiāo”其“学”，教学的内容也就不仅仅是教材本身的内容，而更重要的是通过教材内容这一“例子”，教会学生学习的方法与能力，因此，教学的重点不在于学生领会了或记住了教材的内容，而在于学生能否运用所学的方法自己进行学习，并运用所学的知识去解决实际问题。其三，是教学的方法问题。既然是教学的目标在于教“会”学生学习，“会”是一种素质，是一种能力，不能光靠“听”来培养的，而是靠学生主动的动手和反复的实践，教学正如舞台的演出，老师仅仅是导演，“演”者还是学生自己，导演是千万不可把所有的角色都由自己亲自去“演”。

其实，文首提到的《辞海》与《汉语大辞典》对“教学”一词的解释，尽管有较明显的差别，但有其共同点：即一是都强调了学生在教学过程中的主体性地位，至少学生的学习在教学过程中有着与教师讲授同等重要的地位；二是都强调了“教学”是一个过程性的活动，教学目标是在平时的“过程”中达到的；三是都强调了教学内容的丰富性，教学中不仅仅是知识的讲解和传授，更多的是学习方法的指导和学习能力的培养以及知识的实际运用。因此，对“教学”一词的理解，不在于读音如何把握，也不在于词义如何解释，而在于对“教学”本质的认识。只有对教学活动的本质特征有正确的认识，那么，我们的教学活动才会正确的方向、合适的内容和科学的方法，才会收到事半功倍的效果。