素质教育推进艰难因在何处

   近日，陪省里的同志到某县调研外来务工人员子女的受教育情况，走访到一家企业，随机请了几位在生产一线上班的来自于四川、安徽、湖南等地的外来务工人员座谈，向他们了解其子女在教育上有哪些困难与政策上的障碍，可第一个发言的民工一开口就说：我觉得学校要重视学生的素质教育，重视道德品质和各种能力的培养，不要把学生局限在课堂里，局限在应付考试上，如果培养出来的人只会考试，其他什么都不会的，我们这些民工还有什么希望！我听后，颇为震惊：一是震惊他们在省里的同志面前，不说自己子女在受教育上的种种困难和经济上的压力，而首先说素质教育的问题；二是震惊作为社会最底层、自身受教育十分有限、对教育并不懂的民工对素质教育却有如此强烈的呼声，这是一种最原始的呼声，也是发自内心的呼声！

当时，在我的脑海里立即产生出一个最基本的问题：素质教育提出已经多年，现在都已写进了法律，多年来，从中央到地方，从政府到教育部门，都以强大的行政力推动，家长呼声又是如此强烈，但为什么推进如此艰难与缓慢，阻力到底来自何处？来自学生？当然不是，学生早已对应试教育深恶痛绝，每年有那么多对学习负担重的投诉就很能说明问题；来自家长？看来也不是，因为那位民工家长的呼声就很能反映绝大多数家长的要求；来自学校和教师？可我们经常听校长和老师说：素质教育是教育的根本出路，如此看来，也不一定是他们。

那么，原因到底在哪里？我思前思后，最终还是不得其解。只是冒出了一个很愚蠢很原始的问题：教育就是让学生读书，让学生成才，这里的对象和主体都是学生，都是学生自己的事，其他人都是“帮衬者”，既然是学生“自己的事”，就应该让学生自己想，自己做，然而现实是：目前学生所做的一切，有多少是学生自己想的，自己愿意做的？今天学什么内容，老师定的－不管自己是否已懂；今天做什么练习，老师定的－不管自己是否已会；今天上什么培训班，家长定的－不管自己是否有兴趣┅┅。疲劳了，想早点休息，家长不让，你必须再读会书；这些题目自己会了，想少做点，或做点其他练习，老师不让，你必须按老师布置的做；下课了，想做点自己感兴趣的事，还是老师不让，你必须做与升学有关的事┄┄，在这些的教育过程中，学生都是被动者，各种指令的执行者，与家里的电视机、洗衣机已经没有什么两样－“你按我动”！“读书”“成才”已经不是学生的事，而成了老师的事、家长的事。

其实，世上哪一个学生不希望自己将来有出息？哪一个学生不希望自己把书读好？哪一个学生不想自己德智体各方面都得到发展？应该说，学生“读书”“成才”的内驱力和原动力是巨大的和潜在的，虽然，学生由于年幼，自控能力不强，有时会出现一些偏差，但这些内驱力和原动力却是存在的，也不可能消除，但现实中学生为什么往往表现出“成才”的欲望不强，“读书”的动力不足呢？问题恐怕就出在学生的“事”没有让学生自己“想”、自己“做”。只要我们理智而超脱地观察一下有些学校的教育行为，我们就不难发现，一些老师的教育行为不是在让学生“读书”，让学生“成才”，而是在教育和成才的名义下，不断地在“折磨”在学生：一点点磨掉学生成才的原始欲望，一点点磨掉学生仅存的一点学习兴趣，一点点磨掉学生与生俱来的探知未知事物的冲动！

那么，学校、老师、家长为什么喜欢这样“越俎代庖”呢？除了希望学生成才的心情迫切外，恐怕在如何成才的理念出现了偏差，我们说，教育要坚持“以人为本”，这个人是“学生”，而不是老师或家长，“以人为本”就是“以学生为本”，就是尊重学生的主体地位，一切从学生的需要出发，一切以学生能够成才为中心，学校、老师、家长在这其中不能有任何的其他“杂念”。而现实可怕不是这样，有些家长明知自己子女成绩不好，却要遏制其他潜能的开发，不停地子女“加时加料”，企望能考上个重点学校，当然这里有“望子成龙”愿望使然，但也不能排除部分家长为了自己“脸上增光”的成分；一些老师拼命加班加点，不顾学生意愿与兴趣把学生禁锢在课堂时，当然这里有老师的职业道德使然，但也不能排除个别教师为了自己的业绩添彩的因素；学校虽然认为素质教育才是学生成才的真正出路，却在实际工作中死抱住应试教育不放，当然这里有学校的责任感使然，但也不能排除有些学校是为了自己“名声更佳”，因此，在让学生“读书”“成才”的过程中，学校、家长和老师自觉与自觉地将学生当作了一种工具，即为自己“名声更佳”“脸上增光”“业绩添彩”的工具，学生的主体性地位在无形中被剥夺了，从而使教育行为产生了一种悖论：从内心从责任从道德都希望学生“读好书”“成好才”，而实际上却在做阻碍学生“读好书”“成好才”的事，使教育不断地走向异化。

因此，素质教育推进缓慢，其原因并不在学校、家长和老师的主观，而在于教育的理念。要推进素质教育，使教育真正回到素质教育的轨道上来，就必须将“以人为本”的理念真正落到实处，还学生的学习“主体”地位，还学生“思想”的权利，还学生自主学习的自由。