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幼儿教育网：四月份在线讨论公告

 幼儿园  X  X组园本教研活动记录表

附：（研讨的学习材料、教案等）

填写说明：

一、   研讨主题（切口要小、具体；必要时用上简单的注解）

如：研讨活动主题“如何把选择出的问题转变为幼儿能亲身体验的活动”

（注解：问题即1、幼儿感兴趣的问题，2、对幼儿具有挑战性的问题）

二、  研讨目的

如：1、使教师明确如何把幼儿感兴趣的问题、对幼儿具有挑战性的问题，真正转变为幼儿能够亲身体验到的活动；

2、将个人的智慧能够转化为集体的智慧，以资源共享。

三、研讨时间（年月日）

四、研讨方式（如集体备课、观摩研讨、课例（案例）分析、学习讨论、经验交流……）

五、参加人员（写上参与者的姓名并在其姓名旁注上教龄用数字表示，如王敏（8）；

六、研讨程序（即活动的流程，并注明每一流程的目的）

如：1、活动前告示本活动研讨的主题及开课的班级、内容等

目的：让教师有备而来，有的放矢。

（事先去熟悉内容，或收集相关材料、思考相关问题，为深化研讨主题作准备）

2、观摩某班“ （课题）”教学活动（见附教案）

目的：了解执教者实施“研讨主题”的策略等

3、由执教者谈自己的活动设计思路

   目的：让其他教师明确自己是如何提供环境、材料支持幼儿的亲身体验活动的（即设想的）

4、由执教者围绕当日的活动进行反思

目的：引导教师关注环境、材料、提问与幼儿能真正亲身体验的关系

5、全体教师共同反思

目的：全体教师通过对当日活动，有以及自己曾组织过后活动案例进行反思，从中找出运用了哪些适宜的方法、环境、材料，以支持幼儿的亲身体验活动。

6、主持人小结：

目的：总结归纳出有益的经验

7、由名师（业务园长、教研员）对当日活动作出点评

目的：得到专业的提升和引领

七、过程记录（从执教者谈设计思路开始记录，重点记录参与者的不同观点、不同做法、多元的策略、多个的建议、亲身体会（感悟）、引发的思考、还存在的困惑、或产生的新困惑、新问题等——若及时记录众多有价值的东西有困难，建议研讨时用录像或录音，研讨后再整理）

七、研讨小结（就本主题的研讨情况作小结，如研讨的氛围；研讨达到了哪些目的；研讨达到了预期目的其原由；目的达成度低下的原因；还存在哪些问题，哪些问题需再研究）

八、后续研究（针对本研讨中存在的问题，或生成的新问题（必需解决的）、或本研讨尚未解决彻底的问题……，提出后续值得进行研讨的问题）

二、撰写要求

1．格式要求：统一用16K纸，注明页码，每面38行，正反面印刷。标题用三号黑体，校名、作者姓名用小四号楷体居中放在标题下面，正文用五号宋体。格式规范，有摘要、关键词、参考文献。字数以不超过5000字为宜。以课题报告、调研报告形式撰写的，不予评奖。

2．论文应突出科学性、前瞻性、实践性。要言之有物，反对无病呻吟。要围绕如何将先进的教育理念转化为具体的教学行为，如何提高教育教学的科学性、针对性和有效性等教育教学中的实际问题展开理性思考；为加强未成年人思想道德建设，有效落实“情感、态度、价值观”方面的教学目标，请各县(市、区)注意上送这些方面的文章。

1、写教育叙事的目的和写案例、随笔到底有什么不同啊？它们有什么不同作用？

它们都是为了通过教师教学生活中的故事揭示它们背后的教育意义和价值。

2、教育叙事和教育叙事研究有什么区别吧?

教育叙事是讲教师的教学故事，是对教学问题、过程……的自然描述，可以称之为经过加工的“白描”，教育叙事研究则是对蕴涵在教师教学故事后面的教育意义、教育价值的解读。叙事讲究真实、生动，研究讲究贴切、深入（入木三分）。至于随笔，则是就某个单一的、容量相对较小的教学问题的叙事研究。

3、我在一些文章里看到，教育叙事就是教学案例，两者到底有什么本质的区别？ 教养笔记和教育叙事的区别又在什么地方？教育叙事是从方法上说的，教学案例是从样式上说的。教养笔记是相对朴实的教育叙事，其研究的分量较轻。

4、教育叙事追求的是给读者一种感悟，那它的反思部分应该怎么写？需要单列一段吗？反思是帮助读者更好得解读故事从而使读者获得某种感悟还是需要自我总结一些教育教学上的经验？

教育序事没有固定的写作模式，说明故事的脉络，说清故事的意义（当然在表达中还渗透了感情）就好。反思是孕伏在对教育事实的价值判断和意义解读中的，是顺流而下的思想、观念……的流露，，而不是为了反思而反思的。

5．建议您组织大家讨论的时候要把握一个方向：不要刻意地去“钻”字眼，而要通过教育叙事案例的比较，认识哪些是能说明现代教育理念的、哪些是能反映教师真实心声的，哪些是符合教师表达自己教育问题的需要的。因为，从本质上说，教育叙事、案例、教养笔记……都是为了帮助教师自我建构（从理念向行为的转变）。写、研都是为了改变。

问题：

1、写教育叙事的目的和写案例、随笔到底有什么不同啊？它们有什么不同作用？

2、教育叙事和教育叙事研究有什么区别吧?

3、我在一些文章里看到，教育叙事就是教学案例，两者到底有什么本质的区别？ 教养笔记和教育叙事的区别又在什么地方？

台风（自评）

李秋

《就地取材》作为一则教育叙事，它并不好听，更像是教师观摩活动后的感想和“流水线”的叙述，叙述的事情过于简短，呈现给读者更多的作者的联想，缺少情节性，缺少人物语言的对话及授课教师与孩子、作者之间的心理描述和行为上的递进。

仙居实验

《就地取材》是一则教育随笔。《就地取材》从形式上来看，应该是教育随笔，首先她想反映的就地取材的问题，用这个故事好象有点牵强，故事选择的不够准确，还有在描述过程中作者自己始终作为一个旁观者，没有参与到故事中来，只是看到一点现象，自己有所感受而已。

玉环县中幼

《就地取材》作为教育叙事的主要问题何在？

（一）没有情节的描述，这故事一般，重点不突出。

（二）文中没有做到夹叙夹议，有心理描述，但没有行为跟进。

玉环机关幼儿园

我觉得《就地取材》作为教育叙事的主要在于没有做到夹叙夹议，没有幼儿心理描述与行为的跟进。

椒江胡旭慧

《就地取材》严格来说不算是教育叙事,从内容上看缺乏故事性和情节性.可读性不强，就地取材更象教师活动后的反思。

陈娅红

《就地取材》感觉更象随笔，它议论部分不够精练，描述情境不够具体，没有参与这个课堂对这个教育叙事就看不懂。

玉环中心幼儿园

《就地取材》有教育叙事的框架，但叙事不够完整，有点像随笔。

仙居

就地取材作为教育叙事没有具有可读性和情节性。简单地说也就是故事讲得不够好听，没有激起大家的共鸣，只是一篇教育日志

郑静红

《就地取材》她背景资料介绍得不是很多，更多是由一件事情而引发的思考，可读性不够

台风

就地取材并不完整,只是一个片段,对没有到过现场的人的确看不懂,开头部分需要大修改

温岭机关

但这故事里应该蕴涵着耐人寻味的哲理吧 。

木子

《就地取材》如果将前面的描述，用第一人称来描述，而且描述的是当时的具体活动过程，那应该会显得生动很多。

玉环中心幼

我们认为把《就地取材》中的描述部分更生动，理论放入教育者的心理描述当中，就更象一篇好的教育叙事。

仙居教研

《就地取材》的主要问题在于故事化的叙述内容不够凸显，如果要写成教育叙事，建议要采取夹叙夹议的形式，在故事描述时应注意心理描述与一些理论的归纳与提升相结合，但语言要精炼，有侧重点，努力使该故事动听，又不失作者的感悟，照亮他人。

 这个故事重点就是“就地取材”这四个字，所以开始部分可以试着这样改：

早上，陈老师在上“哪个滚得快”活动，她将四张桌子放在一边，其中两只桌脚用三块积木叠起垫在底下，布置成四个斜坡。当时我就想：糟糕，这个桌子待会肯定会不稳，这个积木块很容易移动的。我在想，她干吗不拿几块砖头垫上，这样可能比较牢固。当我再看到小舞台的台阶时，又想，什么都不用垫了，就用这个台阶好了，后来发现身后有两架现成的大滑梯，用上这个就更好了。当时这个念头只是一闪而过，只是一种很直观的感觉。

在看活动的过程中，我所担心的事果然发生了。相叠的积木不断地散开，斜坡总是受到破坏，幼儿的实验长受干扰，教师不得不一次次地去恢复斜坡。很大程度上影响了活动的顺利进行。旁边的老师也在悄悄议论这个斜坡怎样布置才能更好。但活动结束，我们也就把这个问题搁在一边了。没有更多地去想这里边所反映的一个教育理念。

后来，是朱静怡老师的点评，再次唤醒了早已被我们遗忘的问题：“为什么不利用台阶做斜坡，就地取材、因地制宜？”是呀，我们嘴巴上都会说，可碰到实际问题就把这些道理给忘了。这就是所谓的理论不能很好地指导实践。

……

接下来，可以根据本文中下面的联想就“就地取材“跟进一些行为策略，也可根据陈老师的第二次教学行为改进作些描述，就是不要想想、说说，而没有结果。最后部分还应围绕“就地取材”提升一定的教育理念等。

就 地 取 材

早上，我一走进多功能室，陈晶在上哪个滚得快，活动已经开始了。我找了个地方坐下来，首先看见四张桌子放在一边，其中两只桌脚用三块积木叠起垫在底下，布置成四个斜坡。我在想，哎呀糟糕，这个桌子待会肯定会不稳，这个积木块很容易移动的。我在想，她干吗不拿几块砖头垫上，这样可能比较牢固。当我再看到小舞台的台阶时，又想，什么都不用垫了，就用这个台阶好了，后来发现身后有两架现成的大滑梯，用上这个就更好了。当时这个念头只是一闪而过，只是一种很直观的感觉。

在看活动的过程中，我所担心的事果然发生了。相叠的积木不断地散开，斜坡总是受到破坏，幼儿的实验长受干扰，教师不得不一次次地去恢复斜坡。很大程度上影响了活动的顺利进行。傍边的老师也在悄悄议论这个斜坡怎样布置才能更好。活动结束，我们也就把这个问题搁在一边了。没有更多地去想，这里边所反映的一个教育理念。

后来，朱静怡老师在讲评的时候，就特地点到这个问题，为什么不利用台阶做斜坡，“就地取材、因地制宜”，我们嘴巴上都会说，可碰到实际问题就把这些道理给忘了。这就是所谓的理论不能很好地指导实践。

朱老师的话，引起我很多的联想，我们幼儿园正在开展的科学启蒙教育园本化的实践研究，很多老师常在我面前叫，实验器材不够多、不够齐，搞科学教育材料很难找，活动准备很麻烦，游戏时找不到现成的教玩具，现成的课件不丰富，总之是问题多多。“一语惊醒梦中人”，我们干吗不在“就地取材、因地制宜”上多下下功夫呢，看看我们的周围，有可利用的材料吗，有替代品吗，我记得十几年前，话筒还是不常有的，幼儿要进行表演，不就给一块积木拿在手里当话筒，或是一根筷子上包个手帕做话筒，不一样玩得很开心吗，拿个呼啦圈当方向盘，雪花片、木珠都不是我们数学活动中常用的学具吗？为什么现在活动室里东西越来越丰富，多媒体给我们提供那么多的信息资源，反而老觉得找不到材料，没有好材料呢，是不是现代的生活方式也蔓延到我们的教育中，越富的人越懒，什么都想用现成的，怕麻烦，最好是每次上课前，别人都替你把材料准备好了，拿来就用。可实际上这可能吗？“就地取材、因地制宜”，我们有没有真正地去想过，真正地去做过呢？

真的要作到“就地取材、因地制宜”，就要有一双善于观察的眼睛，我们身边易得的材料：如当地特有的资源和安全的废旧物品等有为教学活动所用的吗。还要有一双勤劳的手，最好的想法，不付诸行动也都是枉然的，看到了就要马上收集起来，除了自己收集部分材料外，还应发动家长协助幼儿收集，每个班都成立一个“百宝箱”，让大家把收集到的材料先集中在一起，定期进行分拣。我们老师真的应该好好地补一补这一课了。

联想朱老师这些天来，跟我们一起交流、评价活动设计时，她提出自己的观点之前，都能说出自己的理论依据，其实，她所说的，也就是我们学的最基本的幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿教育指导纲要里边的内容，她真的是做到了把理论与实践相结合，理论来指导实践。

朱老师带给我们的并不是幼儿教育最前沿、最先进的理念，而是最实际、最实在的教育方式和教育态度，理论不是写在书上的，是要内化在心里的，能指导实际工作的，教育不是摆设，也不是装饰品，花哨、赶时髦只会误人子弟，作为工作在一线的幼儿教师，需要的就是这种求实、求真的工作态度。

自评：鄙人的洋洋千言大作被搬上交流的舞台，真是倍感荣幸。“就地取材”在去年的教研中大家已经听过，我本不想再写这个故事，因当时幼儿园事儿特多，没时间整理其他的一些故事，就把这个现成的先交上充数。首先我申明自己对教育叙事的认识是很肤浅的，这些天翻阅了一些资料，又有了一些自己的观点和想法。

    我认为教育叙事有些等同于教育随笔，蛮适合于在日记本上写写，没有一定的文本格式，给教师自由发挥的空间很多。“是教师本人采用讲故事的方式叙述自己的教育经历和体验，实质是反思自己的教育教学实践，‘以叙事的方式反思并改变着自己的生活’。”我觉得这句话讲得挺好的。我写这个故事时是想到哪，就写到哪，没有过多的思考，事后也没有修改润色。所以，整篇看上去，真情流露的多，理性分析的少，整个显得很粗糙，好像是毛坯房，还望各位多说说你

玉环机关幼儿园

我认为《纸蝴蝶的触须》是一篇案例。

仙居教研