参加“童心画语”培训班反思
王晓红
12月底我和其他三位同事赴湖南参加了由北师大教师培训学院《童心画语》课题组组织的培训班。在不短不长的三天里，我结合老师讲的“童心画语”理论在不断地反思自己的美术教学行为。
首先，我要说说对“童心画语”的理解。“童心画语”不单单是美术活动，也不是单纯的语言活动，确切的说是一种思维活动，是孩子表现表达的一种形式。“童心画语”是比较综合性的活动，幼儿在活动中处于主体地位。用刘亚明教授的话说，就是“孩子要画画，孩子要做事，孩子要画自己感兴趣的画，孩子要学说自己画的故事，孩子要学故事里的字……让孩子有释放想象的空间。”通过全语言的教学，包括说、看、想、动、学，是对孩子智力开发的活动，开发孩子的思维、观察、记忆、表现等等能力。
对于“童心画语”的教学目标，刘亚明教授将其编为一句口号“让孩子想得出来，画得出来，画得出来，还能说得说来！”我认为源于幼儿生活，符合幼儿学习认知特点，强调整体性，强调多元智能，强调环境对幼儿发展的作用是“童心画语”教学特点。
现在，我结合这几天的感受所得和美术教学实践，我有以下感触：
一、幼儿画坏了怎么办。
我们平时也遇到许多这样的情况，孩子拿了一张白纸开始画画，画了几笔以后，就对老师说：“老师我画坏了？”以前遇到这样的情况，我一开始会试着开导孩子，如果孩子还不改变初衷，我就会给他换一张画纸。刘教授以及他所在课题眼组认为，老师一定不能另给一张纸或让幼儿换一面画，因为这样就承认孩子真的画坏了，下次他还会画坏！
实际上，只要老师稍加引导，就可以改变这样的情况，画画是可以改变线路，比如画圆绕这边行，绕另一边也可以。又如：画马，一孩子画了一匹小马就对老师说画坏了，其实他并没有画坏，如果再给他一张纸也不见得他会放开手画大，老师就可以引导他，你听刚才的音乐《赛马》，只有一匹吗？你真聪明，你这张纸刚好可以画很多匹马！
我以后要注意教育策略，千万不要否定幼儿的创作。老师鼓励的环境引导的环境对幼儿发展很重要，不能再给孩子换纸了。
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