参加“童心画语”培训班反思
王晓红
12月底我和其他三位同事赴湖南参加了由北师大教师培训学院《童心画语》课题组组织的培训班。在不短不长的三天里，我结合老师讲的“童心画语”理论在不断地反思自己的美术教学行为。
首先，我要说说对“童心画语”的理解。“童心画语”不单单是美术活动，也不是单纯的语言活动，确切的说是一种思维活动，是孩子表现表达的一种形式。“童心画语”是比较综合性的活动，幼儿在活动中处于主体地位。用刘亚明教授的话说，就是“孩子要画画，孩子要做事，孩子要画自己感兴趣的画，孩子要学说自己画的故事，孩子要学故事里的字……让孩子有释放想象的空间。”通过全语言的教学，包括说、看、想、动、学，是对孩子智力开发的活动，开发孩子的思维、观察、记忆、表现等等能力。
对于“童心画语”的教学目标，刘亚明教授将其编为一句口号“让孩子想得出来，画得出来，画得出来，还能说得说来！”我认为源于幼儿生活，符合幼儿学习认知特点，强调整体性，强调多元智能，强调环境对幼儿发展的作用是“童心画语”教学特点。
现在，我结合这几天的感受所得和美术教学实践，我有以下感触：
一、幼儿画坏了怎么办。
我们平时也遇到许多这样的情况，孩子拿了一张白纸开始画画，画了几笔以后，就对老师说：“老师我画坏了？”以前遇到这样的情况，我一开始会试着开导孩子，如果孩子还不改变初衷，我就会给他换一张画纸。刘教授以及他所在课题眼组认为，老师一定不能另给一张纸或让幼儿换一面画，因为这样就承认孩子真的画坏了，下次他还会画坏！
实际上，只要老师稍加引导，就可以改变这样的情况，画画是可以改变线路，比如画圆绕这边行，绕另一边也可以。又如：画马，一孩子画了一匹小马就对老师说画坏了，其实他并没有画坏，如果再给他一张纸也不见得他会放开手画大，老师就可以引导他，你听刚才的音乐《赛马》，只有一匹吗？你真聪明，你这张纸刚好可以画很多匹马！
我以后要注意教育策略，千万不要否定幼儿的创作。老师鼓励的环境引导的环境对幼儿发展很重要，不能再给孩子换纸了。
二、选择孩子感兴趣的题材
选择幼儿感兴趣的题材，是所有教师的心愿，因为只有孩子感兴趣了，才会积极投入。我觉得要注意两点：一是符合幼儿的年龄特点，是他们能力所能达到的，只要稍微努力旧能获得的；二是贴近幼儿生活的，幼儿的生活可以是日常生活，也可以是精神世界想象的，如恐龙虽然日常见不到，但它确实存在于幼儿的生活当中，大班幼儿很感兴趣。用“童心画语”的理论来解释，只有幼儿感兴趣贴近幼儿生活，才利于幼儿的表现创造，他才会投入情感去完成作品，发表自己的想法见解。
例如有一课是《妈妈的长头发》，就是非常贴近幼儿生活“童心画语”活动。妈妈的长头发是什么样子的呢？这里突出的是对长头发的表现，可以让孩子在自然、流畅之中运用各种不同的线条表示妈妈的长发，表现对妈妈美好感情。
可以对小朋友这样说：“每一个小朋友的妈妈都有一头漂亮的头发，有的弯弯的，有的直直的，还有的卷卷的。小朋友来做美发师，为妈妈设计漂亮的头发。比一比谁的妈妈的长头发漂亮。提示孩子说出并观察各种不同的线，如直线、折线、曲线、波浪线等。
引导孩子添画五官，丰富画面“这个妈妈的头发真漂亮！她一定很高兴吧！妈妈笑得多开心！快把妈妈高兴的样子画下来吧。”要求孩子用各种直线、折线、曲线、波浪线等表现出妈妈头发就可以了。
幼儿在这样的活动中确实能积极投入，畅所欲言。我想我要多挖掘这样的题材，让幼儿去创作。
三、关于“教师示范——幼儿模仿”教学模式的反思
刘教授反对“教师示范——幼儿模仿”的教学模式，她认为这种教学只会让幼儿在老师的指控下学习，完全失去了幼儿的想法。如果一个人失去了灵性想法，那他只是一台复制的机器。刘教授还用了大量的案例说明了早期开发的重要性，她说如果儿童的画是千篇一律的，那还是儿童画吗？她希望从我们做起，不要再沿用这种教学套路了。
听了刘教授的讲座，我心里也有许多感触，其实我们早知道这种教学套路不好，而也在试着改变，为什么就没有很实质性的变化呢？我想改变的阻力可能来源于：
（一） 家长
让家长满意是幼儿园工作目标之一。许多时候，教师也尝试了不示范的方法，让幼儿尽情想，尽情发挥，但是当爸爸妈妈来接孩子的时候，他们看不懂孩子的作品，就会埋怨地说：“怎么搞，今天你画得这样？”听了这样的评价，不仅孩子没信心，老师也为自己的改革懊恼。所以有的老师就迎合家长的“口味”，继续用这样模式进行美术活动。
（二） 目标
评价是美术活动的重要环节。评价的标准应该是我们所设定的目标。我们是希望幼儿成为复印机呢，还是希望幼儿做回有灵性的人！如果幼儿失去了我们的“搀扶”，就不会走路，那我们的教育教学又有什么意义！所以，刘教授提出的“童心画语”，是强调在美术作品创作的过程中，这个过程包括前期、中期和后期，通过挖掘寻找幼儿所感兴趣的内容，激发他们的兴趣，调动他们的感官参与学习，让幼儿有东西好画，愿意创作，并能表达创作的意图想法等等，从而达到多元智能的发展。“童心画语”不只是美术活动，而是综合性的活动，活动的评价标准不是像不像，而是幼儿有没有成为学习的主体。
我们很多时候都让幼儿成为了学习的傀儡，其实只要我们放开手，用肯定鼓励的眼光去对待，幼儿的发展可能出乎我们的意料，我们何不给幼儿一些空间，给自己一点“惊喜”呢？
