长沙行——学习体会

满怀激动与憧憬，2006年11月26日，我与同行姐妹四人赴历史文化名城——长沙，进行为期三天的学习活动。此活动由北京师范大学继续教育与教师培训学院主办，主题是：幼儿美术骨干教师培训，内容有“童心画语”课题的教材、目标、指导思想、指导策略等，听取刘亚明老师的报告：课改经验交流。通过本次学习，颇有感受，现就说一说其中的关于“童心画语”教师指导策略内容、粗浅的感受，与大家共勉。

刘老师就从“童心画语”的理解入手，就“童心画语”的理解来看，首先就是要走进“童心”。老师要对孩子要进行了解。孩子是充满灵性的生命体，在各种活动中表现出有很多创造的灵动，老师要给他们充分的空间，给他们适宜的鼓励、引导，满足他们创造和表达的需要。这样，幼儿才能从活动中获得快乐和发展。所以，教师进行美术活动的指导，先要了解孩子在不同发展时期都有哪些特点。

一、涂鸦期

从绘画现象、绘画行为来看，处于涂鸦期的孩子绘画的主要特点是“乱涂乱画”。在“乱涂乱画”中，孩子从绘画线条的断断续续到逐渐连贯，从无控制到逐渐有控制的过程，这就是孩子的发展、进步。教师要了解孩子的这一特点与过程，并进行有效的指导。教师可以在孩子的涂涂画画中帮助他找形，练习孩子的观察、分辨能力。如“这里有条小鱼”、“这里有个太阳”让孩子逐渐建立符号的印象、概念，产生兴趣。另外，涂鸦期的孩子还有个特点：非常喜欢颜色，喜欢玩色。他不满足于玩一种颜色，而是尝试各种颜色。刘老师还觉得现在城里的孩子认知广，掌握色彩能力很好，很多小班的孩子能掌握除红、黄、蓝外的还有绿、橙、黑等颜色。总之，对于涂鸦期孩子的“乱涂乱画”，我们教师重点要培养孩子的兴趣。保护孩子的好奇心，培养孩子的有意兴趣，从中扶植孩子绘画的能力。由于孩子在这个时期造型能力差，所以教师要多给予孩子玩色。如手印画“五彩树”。

二、象征期

象征期最主要的特点是：“一形多意”。如：画一个圆，说是太阳，下画几根竖线后，又说是刺猬，一会再添上眼睛、鼻子，又变成人了。这样“一形多意”，没有固定的构思，总在变化，这样变化使画面越来越零乱。而且往往是说得很好，但确表现不出来。所以，在指导策略上，教师可以选用一些添画的内容，让孩子有明确的主题。如：“小刺猬背果果”，教师画好小刺猬，孩子在刺猬的刺上添画果果，这样孩子的画就有目的性。教师再可以多多选择有明确主题的进行绘画。如画“小树”、“花”，孩子有明确的主题后，少出现“思维混乱”现象。刘老师认为：在该时期，孩子的模仿学习也是一种学习方式，甚至可以说是模仿学习很重要，不能排斥。因为随着绘画内容、形式的丰富，孩子想象的丰富，孩子在创作过程中，需要一些绘画的表现技能。模仿是技能学习的重要途径。当然，教师要巧用模仿，而不是呆板的模仿。另外，在象征期，教师要帮助、给予孩子运用或借助多种方式来表现的能力。如：孩子用橡皮泥造型、拼摆；折纸后的添画。

三、形象期

到了形象期，孩子可挖掘的空间、潜力非常大。因为孩子有对事物的观察、有把握事物特征的能力，有表达、创造的能力。在这个时期，孩子有这样的特点：能夸张地表现自己的感觉。如：孩子在画牙齿时，将吃饭时的牙齿画成平平的，将吃西瓜时的牙齿画成尖尖的。来夸张地表现自己的感觉；孩子画尝味道后的表情，也将表情画得非常夸张；孩子在表现天黑时会涂上大片的黑色。在绘画时表现的“中心”式的特点。如：画的站立着的猫，不管什么角度、站姿，四条腿都是看得到的。在绘画时能有自己独特的表现能力。如：画蚂蚁，画有不同分工、特点的蚂蚁；画太阳，能有自己理解、表达的太阳；写生：罐子，他有自己的想象，画的各种不同图案、造型的罐子。同时，在这个时期，孩子的个体差异性也很大，发展水平不一致。

“涂鸦期”、“象征期”、“形象期”这三个时期是孩子在幼儿园美术活动能力培养的关键时期，重要时期。其中，在“涂鸦期”和“象征期”，教师主要培养孩子对绘画活动的兴趣，孩子的涂涂画画要多给予鼓励、支持。在“形象期”，教师要培养孩子绘画的各种技能、技巧，让孩子去想象、创造。在这一时期，孩子的绘画作品也是最丰富的。教师要重点挖掘这一时期的教育内容。

以上是刘老师报告中讲到的：孩子发展特点，教师指导策略内容。它帮助我重新梳理，重新认识、理解了幼儿园的美术活动。这将对我今后的工作实践有重要的帮助与指导，并让我也在实践中继续思考。

一、了解孩子的特点，尊重孩子。

孩子美术表现能力与生理、心理发展特点有密切的关系。我们要了解孩子每个发展时期的特点，尊重孩子的发展水平与速度。如：托班或小班时的“乱涂乱画”，教师不要责骂，要理解、支持，因为这就是这个时期孩子的绘画表现特点。同时，由于孩子的发展速度不同，对孩子提出的目标也应允许有一定的弹性。应允许孩子用自己的理解方式大胆地表现，特别是应允许孩子因暂时不理解教师要求达到的目标而“出差错”。如：“登月球”倾斜的人物表示登上月球，正面直立表示仍然在地球上。“玩海洋球”倾斜的人物表示玩耍，正面直立表示休息等。总之，只有在了解孩子，尊重孩子的基础上，才能使处于不同水平的孩子在原有基础上有所提高。

    二、怎样营造美术活动的气氛，使过程成为引导孩子相互启发、开阔思路、积极创造的过程？

    美术创作是一个极端个别化的活动，每个幼儿都有自己的构想与表现，但个人的思路毕竟是有限的，即使在集体活动时，孩子也不可能知道其他小朋友在想些什么，画些什么，有些什么独特的表现。所以，在创作中，教师该不该提问？或者说该怎样恰当的使用提问？教师介绍个别孩子的创作思路和独特表现，会不会对集体产生干扰？是不是会限制其他孩子的创作？那么又该怎样创造一个能使孩子相互启发、开阔思路、积极创造的氛围呢？对于这些问题需要我们在实践中去继续研究、探讨。

                                                                 潘冰之