在长沙的这几天里，我们参加了由北京师范大学继续教育与教师培训学院——“借鉴多元智能理论，开发幼儿浅能研究”课题组承办的美术骨干教师培训班。接受了美术教学方面一个新的思想，让自己对美术教学活动有了新的了解和想法。

在这个活动中，我们了解了什么是“童心话语”？所谓的“童心话语”就是展现了童心世界的真善美，要求孩子求真、求善、求美，同时让孩子的美术活动和语言活动成为了孩子表现表达的活动，成为了孩子思维的活动。孩子的思维是源泉，否定了给孩子一杯水老师要有一同水之说，每次教学，要在孩子自己的基础上在发展，反对老师示范，孩子模仿，强调要从小保护好孩子的灵性。不再是为画而画，而是为了表现自己的思想，自己的话。这正是符合了幼儿园指导纲要中所提出的：幼儿园的美术教育要避免仅仅重视表现技能或结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能和标准化要求的倾向。新《纲要》中也指出幼儿期的艺术教育是以培养孩子对艺术的兴趣，丰富他们的感性经验，启发他们用各种艺术的手段表达自己的情感，感受表现美、创造美的乐趣为目标。孩子进行美术创作不仅是表现他们的所知，更把自己的思想情感也融入其中。美术活动应成为孩子表达所知、所想、所感的天地。而教师的作用主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，使之体验自由表达和创造的快乐。在此基础上，根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能做适时、适当的指导。

而如今在二期课改背景下，在主题活动开展过程中，对于幼儿园的美术教育已逐步强调美术与其他活动的整合，而不是单一的技能活动。主题背景下的美术活动是以主题为线索，以幼儿为中心，以经验为基础，以美术为手段来培养情感丰富，乐于探究，敢于创造，个性健康的人，为儿童的终身发展奠定基础。这种活动，打破了学科界限，强调课程的综合化，而这种综合不仅是形式上的综合，更关注的是幼儿各种经验的综合，使幼儿的整体素质得以发展。“童心话语”要求美术和语言相结合，不是单纯的美术和语言，而是将孩子眼中的世界，内心的世界，头脑中的世界，用绘画这一种语言，用创造符号把它表现出来。画的是孩子自己的世界。除了画，它还要把自己的画编成一个故事说出来，，说的能力就得到了发展，在说的过程中会出现一些字，自然而然，就把认读汉字渗透进去，童心话语的含义比较宽泛，符合孩子心理发展特点。

通过这次学习，我认为可以从以下几方面开展幼儿美术教育：

　　1、运用多种形式，丰富幼儿美感体验

　　（1）让孩子亲近自然，获得美的感受

　　教育专家认为“大自然、大社会是我们的活教材。”我们要让孩子在多姿多彩的社会和自然环境中去直接的体验，获得美的感受，让大自然启发孩子的想象力。通过幼儿的亲身投入、通过视、听、闻、触摸等多种方式来直接感知自然，在心中产生最为真实地美的情感体验，激发他们表现美、创造美的强烈兴趣，使他们的创作作品更富有生气。

　　（2）综合多种艺术形式，获取美感体验

　　说、唱、舞、画、欣赏等艺术活动都是有机成为一体的，各种艺术形式的自然融合是艺术学习的最佳环境，它能使艺术学习变的更为自然，更为容易，活泼多样。我们应努力营造文学、音乐、美术教育相互支持和相互补充的艺术学习环境。

　　（3）利用现代化手段，丰富美的体验

　　多媒体手段的不断介入，使孩子有更多机会开阔视野，同样使教学的形式更呈现出丰富多彩。

　这为孩子在后来想象画创作中，大胆打破原有表现车的固定模式，尽情地奇思妙想做了铺垫。

　　2、注重艺术表现与探索、语言行为的结合

　　虽然美术教育不等同于技艺教育，但技能技巧的培养同样也是需要的。那么如何让孩子习得技能技巧呢？以往总是以教师传授为主，幼儿通过模仿练习逐渐习得技能。这种状态下孩子的学习是被动的，是否掌握所教的技能是学习的唯一目的。罗杰斯的学习理论强调学习方法的学习和掌握，认为最有用的学习是学会如何学习。鉴于对这一理论的认识，我们应当变孩子的被动接受为主动获取，变重学习的结果为重学习的过程，使技能学习也成为孩子探索学习的过程。教师要创设机会，提供条件，让孩子在与周围环境，包括材料、同伴、教师等的互动中，逐步建构起关于表现技能的知识。

　　（1）相信孩子，给孩子探索学习技能的机会

　　我们应相信孩子的潜能，为孩子提供充分尝试、操作探索的时间、空间，鼓励他们在探索表现中的长时间投入，注重操作过程对孩子发展的价值，避免操之过急，直接介入。

　　 （2）为孩子的探索提供适时适当的帮助