识字教学也美味
[摘要]语文新课标指出，识字教学中应充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。这为我们指出了努力的方向。在识字教学中，我力求为孩子们的识字活动，烹制一天的美味：快乐正餐、课间点心、午间快餐、丰盛晚餐。
[关键词] 识字 游戏 快乐
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”这为我们指出了努力的方向，在识字教学中，我也做了一些尝试，力求为孩子们的识字活动，烹制一天的美味。
快乐正餐，滋味又营养
新课标在识字教学的目标中指出：“要让学生喜欢识字，有主动识字的愿望。”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，这不仅是低年级学生的心理需求，也是语文识字不可或缺的需求。
在识字教学中，我是这样做的：识字时首先解决生字的读音，接着我就会问学生：“今天，我们要认识这些生字，你觉得哪一个字最难记，你来挑战它！”这样一说，孩子们兴趣盎然，开始盯住生字字形，在脑中搜寻以往的识字经验，自主选择、自主创造、随时交流识字方法。任何稚嫩可笑的方法，只要是学生的良方，我都会给以肯定和鼓励。课堂上，学生们动起来了，每一个有着识字好方法的学生都有机会成为识字小老师，展示自己的智慧，并和同学们一起分享识字的乐趣。
如一次，同学们一起记“星”字。有的同学说用加一加的方法来记：日+生。有的用换一换的方法来记：姓—女+日。有的编起了谜语：太阳生下来的宝宝是谁？有的写起了顺口溜：太阳照在花生上。有的讲起了小故事：今天，是太阳的生日，小星星们都来为她祝贺，他们唱起了歌，跳起了舞，祝愿太阳生日快乐。在孩子们的眼中，汉字的图像性，横、竖、撇、捺的奇妙组合，已经不再是僵硬的符号，而是美丽的结合，每一个汉字都可以激发孩子们无穷的想象力，一个个汉字连起来就是一片放飞的天空。他们用自己独特的方式去认识事物。当他们的努力得到了肯定时，获得了心灵上的满足，在满足中又体验着成功带来的欢乐，之后他们会用更积极的方式去探索、去创造。让我们创设自主识字的晴空，让孩子们展开创新的翅膀，自由地翱翔吧！
课间点心，游戏也可口
低年级学生喜欢做游戏，喜欢比赛。教师适时地开展对教学有帮助的游戏活动，就会将原本枯燥的识字变为学生喜欢的活动，从而达到事半功倍的效果。课间十分钟，除了作好课前准备，一些轻松有趣的小游戏也是必不可少的。识字“课间点心”的宗旨就是通过各种游戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。
开火车（学生可以自由组合）：一个孩子做火车头，说：“我是火车头，天，天，天。”游戏伙伴，也说一个相应的词语，如：“我是小车箱，天上，天上，天上。”边说，边把手搭在伙伴肩上，开起火车。第三个游戏伙伴就可以说：“我是小车箱，蓝天，蓝天，蓝天。”……小朋友边游戏，边组词，组的词越多，火车就开得越长。
手拉手、交朋友：可以用于由两个简单的熟字组成一个新的字，再练习说一句话。可以由三个同学一起玩这个游戏，一个说：“我是木，木头的木。”另一个说：“我是果，果树的果。”第三个小朋友就可以说：“我是棵，一棵树的棵。我在家门前种下一棵树。”小朋友们可以边说，边拍手做动作。
玩玩字卡：同桌2人合作学习，通过玩玩字卡认读生字，先请两人准备同样数目的生字卡，然后一人一张摆在桌上，你读我的，我读你的，先读出来的一方为胜，这是在考验学生对字的掌握的熟练程度。胜者可以赢走对方的生字卡，同时又要把自己的生字卡读一读，教一教比较慢的一方，到最后赢者还是得把赢来的字卡还给输的同学。
猜谜语、说儿歌：根据汉字的特点，学生自己创编谜语让同学猜，或是编儿歌、顺口溜教小伙伴读。
根据一些字的特点，教师可指导学生编字谜帮助识记字形。如：“美”字，有学生编了“羊字没尾巴，大字在底下”，还有学生编了“两朵鲜花插头上，王家大姐真漂亮”。“园”，学生编成“口袋里有一元钱”，也有编成“两个儿子在围墙里玩”。类似这样的字谜既简单又形象，学生不仅记得津津有味，更是在自编字谜中掌握了字形，找到了识字的乐趣，培养了他们的创造性思维。
儿歌永远是低年级学生最感兴趣的文字样式。我们在教学中一方面创编儿歌教学生识字，另一方面鼓励学生自编儿歌识记生字。如“天晴晴，水清清，请你来，做事情。小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如，学生编的儿歌：“上学去，背书包，吃饱饭，不要跑；洗衣服，用水泡，过新年，放鞭炮。”在琅琅的儿歌声中，学生的识字能力与主动识字的愿望都得到了提升。
当然，识字游戏不只这些。语文教学的学习资源无处不在，无时不有，通过这些小游戏，能引导学生利用课余时间，在交际、生活中开动小脑识字，让识字自然地融入到孩子们的活动和学习中去，让孩子们进一步提高识字兴趣，学得快乐，学得精彩。
自选快餐，午间大派送
陶行知说：“文字只是生活的符号，要与生活连在一起教。”我们的识字教学应该利用社会文化资源，使识字教学走向社会。学生生活中接触最多的广告牌、商品包装物、电视屏幕等，也可以成为孩子识字的活教材。为了增加学生的识字数量，我在教室的墙面布置了一块“识字超市”，每位学生都有一小块属于自己的小柜台——识字园地。在识字园地里，把自己收集到的商标、卡通人物名称、广告语等剪下来贴上去，也可以是自制的生字卡，或是形近字、音近字、同音字进行归类等等。这样剪剪画画贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。学生可以自由选择超市的一个柜台参观学习，如果遇到不认识的字，还可以请这个柜台的主人来当小老师。
逛了识字超市，再到美丽的校园散散步。置身于现代化的校园，那美丽的花草树木，宽敞的教学大楼，着实令人心醉。而我们的校园本身就是一个识字的智慧宝库，四周的那一句句警示、名言、校风、目标，一幅幅图文辉映的宣传画，一块块引人注目的花草树木的标牌……孩子们徜徉于学校的花坛边，林荫下，认认，读读，说说，了解了校园，亲近了学校。同时，又在愉快的氛围中，由无意识到有意识地把熟悉环境与识字结合起来，认识了许多与学校生活相关的汉字。
丰盛晚餐，全家总动员
利用家庭文化资源，使识字教学走进家庭。教师、家长、学生形成合力，其作用是不可估量的。现在，学生家长文化层次相对较高，他们对孩子的成长也格外关注，所以我们利用家长会等多种形式把“识字链” 连接到学生的家庭。
学生生活在汉语世界中，家里、路上、游乐场，处处是识字场所。有妙言道：学习的外延就等于生活的外延。因此，识字教学应该紧密地联系学生的生活。学生身边的广告牌、商店名、包装袋、车站名……都是学生学习汉字的活资源。教师应该做个有心人，把学生的生活作为学生识字的良好情境。
在看电视、电影中识字。孩子们特别爱看电视，尤其是动画片。家长可以和孩子一起看，并进行恰当指导，那么对学生的学习将有着很大的促进作用。在动画片刚开始，播放主题曲时，家长可以和孩子一起唱，并结合文字教学，让孩子说说“你认识哪些字？”或者可以让同龄的孩子来进行比赛，看谁认得多。既娱乐生活，又提高了识字水平，真是一箭双雕。
在逛街、购物、旅游中识字。生活在商业化的信息社会里，每天都有要面临铺天盖地的广告、商标、招牌。走在大街上，认一认店铺的名称，读一读悬挂的横幅，记一记宾馆饭店的名字；孩子在超市选购零食时，各种精美的外包装袋又成了学生的识字课本；走进动物园、儿童游乐园，园中各种标示牌的介绍就成了学生的生字卡片。当孩子们能够正确地认读出生活环境中的字时，他会是多么兴奋啊！
在节日中识字。我国有很多的传统节日，如春节，端午节，清明节，中秋节，重阳节等等。这些节日各有来历，也各有丰富的文化内涵。春节前后，可以让学生去收集春联，在中秋节让学生收集月饼的包装，让学生一边识字一边感受民族文化。在节日里，为自己的亲人和朋友制作一张节日贺卡，写上一两句祝福的话，不认识的字可以问家长、老师，学生边问边写，易学易记。
另外，我们还可以请家长把家里的各种常用的物品名称制成卡片，分别贴到实物上，然后让孩子在空余时间对照实物，读读卡片；也可以认认父母及亲戚的姓名、工作单位等；还可以把孩子耳熟能详的故事打印出来，让孩子看着这些文字把故事读给爸爸妈妈听等等。这种细水长流式的渗透，这种“随风潜入夜”的方式，学生在不断的实践中逐渐扩大了识字量，提高了识字能力，同时也养成了留心生活、观察生活、认识生活的好习惯，真正做到“处处是识字的课堂，人人是识字的主人”。
方块字是世界上最具个性、最富于表现力的文字。我们要做的，就是把快乐引进孩子们的识字乐园，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐……
点心也好，大餐也罢，学生快乐成长就好。
参考文献：
焦 斌 《对识字规律的感悟》 《小学语文教学》 2005年第7、8期
丁道勇 《小学一年级语文汉字重复与识字效果关系的研究》 《课程.教材.教法》 2005年第9期
俞恒丹 《让学生自主识字》 《福建教育》 2005年第3期
陈永林 《引导学生感受汉字的形体美》 《小学语文教师》 2003年第4期
卜海梅 《感受识字乐趣 培养识字能力》 《小学语文教师》2003年第12期
